 |
|
Einzelausgabe
1:
" Auf Ehre und Gewissen - ein self-assessment
der Methodenkompetenz."
Inhalt:
Konzeption - kontinuierliche Überprüfung, ob der eigene Unterricht
dem heutigen Standard entspricht / Beschreibung dieses Standards auf der
Grundlage der Didaktik von J.-P. Timm / Beschreibung des Wissensstandes
auf sechs Entscheidungsfeldern des Fremdsprachenunterrichts: Grundsatzentscheidungen
/ Sprechfertigkeit, Hörverstehen, Leseverstehen, Wortschatzarbeit,
Strukturarbeit / Einordnung der eigenen Unterrichtspraxis auf einer Häufigkeitsskala
/ Erstellen eines Tätigkeitsprofils / Hinweise auf Konsequenzen aus
der Bestandsaufnahme.
Ein Ausschnitt zur Veranschaulichung
Entscheidungsfeld D: Fertigkeit Leseverstehen
D1 „Leseverstehen ist eine zentrale Fertigkeit des Fremdsprachenunterrichts." (Hermes / Seite 236) Es ist wichtig, „den Schülern viele Lesegelegenheiten zu ermöglichen.“ (Hermes / Seite 233) „Schüler sollten möglichst früh lernen, Texte trotz Lücken im Wortschatz oder in der Grammatik zu verstehen.“ (Hermes / Seite 233) D1.1 Ich nutze die Texte des Lehrwerks für die Schulung des Leseverstehens. H:___ D1.2 Ich setze lehrbuchunabhängige Texte zur Schulung des Leseverstehens ein. H:___ D1.3 Ich biete den Schülern authentische Texte an. H:___ D1.4 Ich wähle Texte aus, die unbekannte sprachliche Elemente enthalten. H:___ D2 Der gute Leser bedient sich verschiedener Techniken: „Die Zuhilfenahme optischer Ver-ständnishilfen wie Überschrift und Gliederung, das rasche Herstellen und Verarbeiten von Sinneinheiten, morphologisches Erschließen, das kontextuelle Erraten unbekannter Wörter sowie die rasche Entscheidung über wichtige und unwichtige Informationen.“ (Hermes / Seite 231) D2
Ich benutze
die eingesetzten Lesetexte, um die genannten Techniken mit den Schülern
H:___ zu trainieren. D3Pre-reading activities „haben die Funktion, das Interesse für das Thema zu wecken, Vorinformationen zu liefern und Vorkenntnisse ..... zu aktivieren.“
(Hermes
/ Seite 234)
H:___ zustellen.
|
| D: Fertigkeit Leseverstehen D1.1 a -------- b --------- c -------- d -------- e D1.2 a -------- b --------- c -------- d -------- e D1.3 a -------- b --------- c -------- d -------- e D1.4 a -------- b --------- c -------- d -------- e D2 a -------- b --------- c -------- d -------- e D3 a -------- b --------- c -------- d -------- e D4 a -------- b --------- c -------- d -------- e D5.1 a -------- b --------- c -------- d -------- e D5.2 a -------- b --------- c -------- d -------- e |
Einzelausgabe
2:
" Entrümpelung des Methodenrepertoires."
Inhalt:
Aufforderung zur Abkehr vom Wagenburg-Syndrom / Konzeption - Hinweise
auf Erkenntnisse der relevanten Fachwissenschaften - Schlussfolgerungen
für das Methodenrepertoire / Aussortieren von uneffektiven Arbeitsweisen
und Angebote für ein zielgerichtetes unterrichtliches Vorgehen bei
den Fertigkeiten Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen und für
die Bereiche Wortschatz und Grammatik / Vorschläge für eine
Umsetzung der Entrümpelung des Methodenrepertoires.
Hörverstehen
Wissenschaftliche Erkenntnisse
„Wenn ein Hörtext erst einmal verstanden ist, verliert er seine Funktion.“ /9/
|
Raus! Aufgaben zur Arbeit am Text werden - wenn sie überhaupt sinnvoll sind - erst nach einem ungestörten Hördurchgang gestellt. Raus! ‘Comprehension questions' behindern das Hörverstehen noch stärker als das Leseverstehen. Raus! Uninteressante Inhalte blockieren eine Förderung des Hörverstehens. Raus! Das mehrmalige Hören eines Textes bereitet nicht auf die Realität vor. Raus! Im Unterricht werden immer wieder ungeeignete Textsorten verwendet. Hier werden völlig falsche Ansprüche an die Hörer gestellt. Informationen für Leser werden anders konzipiert als die für Hörer. Raus! Es gibt Methodiker, die dafür eintreten, bei der Schulung des Hörverstehens Komponentenübungen einzusetzen. Wissenschaftler haben herausgearbeitet, aus welchen Komponenten sich der Vorgang Hörverstehen zusammensetzt. Eine gezielte Förderung wird angestrebt, indem man einzelne Elemente herausgreift und trainiert. Vor allem zwei Gründe sprechen für dieses Vorgehen: Zum einen ist es wissenschaftlich begründet, zum anderen realisiert man ein wichtiges pädagogisches Prinzip - die Isolierung von Schwierigkeiten. Nach meiner Auffassung sollte man solche Aufgaben trotzdem aus dem Methodenrepertoire herausnehmen. Die Trainingsphasen haben einen sehr stark schulischen Charakter. Rein! Nur häufiges Lesen und Hören kann zu Erfolgen in den beiden Fertigkeiten führen. Rein! Erschließungstechniken bilden eine entscheidende Hilfe für den Zugriff auf fremdsprachliche Texte. Am besten ist es, sie in einem kompakten Lehrgang vorzustellen, gründlich zu trainieren und den SchülerInnen dann viele Gelegenheiten zum Anwenden zu geben, bis die Techniken schließlich automatisiert sind. Rein! Eine sinnvolle Arbeit in der Vorphase macht es auf allen Stufen möglich, realitätsadäquat mit Lese- und Hörtexten umzugehen. Es bedarf nur einer gezielten Unterstützung der natürlichen Vorgänge. Rein! Eine sinnvolle Arbeit in der Nachphase ist für das Leseverstehen sehr wichtig, für das Hörverstehen ist sie unabdingbar. Da eine Förderung der SchülerInnen nur über Erfolgserlebnisse möglich ist, muss alles getan werden, den SchülerInnen nach dem Hören bzw. Lesen zu beweisen, wie gut das Verstehen gelungen ist. |
Vorschau:
Einzelausgabe 3:
"Das bewegte Klassenzimmer - Unterrichtsformen - nicht
nur für den Fremdsprachenunterricht"
|
tell
everyone >>> you've got it >>>>>>>>
|
 |